“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”
專家:小心藝術(shù)教育過度專業(yè)化傾向，別讓孩子——
“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”
“業(yè)余學(xué)琴別太正規(guī)，千萬不能讓孩子因盲目追求規(guī)范而丟了學(xué)琴的樂趣，導(dǎo)致學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)?！比涨埃醒胍魳穼W(xué)院副院長周海宏在中國(上海)國際樂器展覽會的講座現(xiàn)場，向著臺下的琴童家長、器樂老師、音樂愛好者拋出以上觀點(diǎn)。在當(dāng)今中國音樂教育領(lǐng)域，不少家長和老師都進(jìn)入了“學(xué)琴就要正規(guī)”的認(rèn)識誤區(qū)，加上教育策略失當(dāng)，給孩子的童年留下痛苦的回憶。周海宏認(rèn)為，全社會需要共同努力，改變、更正業(yè)余學(xué)琴的狀態(tài)定位。
在發(fā)達(dá)國家，每個(gè)孩子至少要學(xué)一件樂器，學(xué)琴教育作為與語、數(shù)、外一樣重要的基礎(chǔ)教育貫穿了童年與少年全程，大抵從4歲左右開始堅(jiān)持學(xué)到初三畢業(yè)。初中以前，藝術(shù)類學(xué)分占到總體分?jǐn)?shù)要求的三分之一。專家指出，要實(shí)現(xiàn)這樣宏大的教育目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。雖然中國琴童數(shù)量日益飆升，但堅(jiān)持不到小學(xué)畢業(yè)便半途而廢的比例居高不下。痛苦地學(xué)琴讓孩子與音樂漸行漸遠(yuǎn)，唯有尊重人性的法則，對孩子的心理具備敏感性，才能使其真正感受到藝術(shù)的美好。
學(xué)琴苦？音樂教育行業(yè)的文明程度應(yīng)提高
“我認(rèn)為中國的音樂教育行業(yè)比較另類，別的行業(yè)告訴大家會給他們帶來快樂，可學(xué)琴教育卻告訴孩子‘你得做好心理準(zhǔn)備’，向家長發(fā)問‘你有沒有恒心、決心、狠心、耐心、苦心’，而且似乎成了全社會的共識。”周海宏并不認(rèn)可“學(xué)琴苦”這一理念，在他看來，人天生都是喜歡音樂的，世界上沒有不愛練琴的孩子，只有讓孩子不愛練琴的家長和老師，“我們必須反省曾經(jīng)的訓(xùn)練傳統(tǒng)”。
為了獲得立竿見影的效果，某些家長和老師體罰、訓(xùn)斥、貶損孩子；為了讓孩子聽話，他們苦口婆心地宣稱“我學(xué)琴從小是挨打挨過來的，所以你學(xué)琴也應(yīng)該挨打”……面對這些亂象，周海宏痛心不已。“社會在進(jìn)步，音樂教育行業(yè)的文明程度也應(yīng)隨之提高，取代曾經(jīng)的野蠻?！?/p>
周海宏曾教過一個(gè)外國女孩學(xué)鋼琴。上第一次課時(shí)，女孩彈得不錯(cuò)，周海宏給她鼓掌、提出可行的建議，還細(xì)致地將音樂表現(xiàn)的要求都畫給她看。上完課，孩子說：“您是我所見到的最好的老師?！钡诙?，她的表現(xiàn)和上周一樣，周海宏要求她只加強(qiáng)同一首曲子的練習(xí)，女孩就有點(diǎn)不情愿了。又過了一周，女孩仍然沒有任何進(jìn)步，周海宏嚴(yán)厲地責(zé)備了幾句，女孩說出了一句讓他刻骨銘心的話:“誰在乎呢？”課沒上完，兩人便不歡而散了。
這件事讓他徹底感覺到自己教學(xué)的失敗。“包括當(dāng)時(shí)的我在內(nèi)，很多人忘了或者從來就沒有想明白過為什么要求孩子學(xué)琴?！敝芎：暾f，通過學(xué)琴使孩子熱愛音樂、藝術(shù)與生活，體驗(yàn)人生的幸福，提升他們的感性素質(zhì)和感性智慧，為其走向事業(yè)成功增添實(shí)力，是大多數(shù)家長的初衷，“既然如此，就不能對業(yè)余學(xué)琴者制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，避免磨滅他們的興趣、成就感與滿足感”。
教育者，需要有權(quán)衡的智慧
如今，“要么別學(xué)，要學(xué)就要正規(guī)”成為很多老師樂于說、家長也愿意聽的道理。然而，能否掌握正規(guī)的技術(shù)要領(lǐng)，與人的演奏天賦相關(guān)。調(diào)查顯示，在每天練琴時(shí)間差不多的情況下考到最高級，一般孩子要用6—9年甚至更久，而音樂學(xué)院附中的孩子平均只需3年。鋼琴中一個(gè)簡簡單單的跳音動作，有的琴童練幾個(gè)月都掌握不好，有的一上手就很標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對天賦不足的孩子提出過高過嚴(yán)的正規(guī)化要求，是造成其“學(xué)琴苦”的重要原因。
很多家長與老師都認(rèn)為學(xué)琴苦一點(diǎn)，恰好可以培養(yǎng)孩子的毅力。周海宏對此表示，他們忽略了孩子身上所具有的人性基本原理?！耙粋€(gè)人在遇到挫折與痛苦時(shí)仍然有堅(jiān)持下去的毅力，不是因?yàn)榭啾旧?，而是因?yàn)榭朔щy取得成功后的快樂感在召喚?！?/p>
在他看來，通過學(xué)琴開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)自信心等等，這些目標(biāo)的需要者是家長，行為的執(zhí)行者卻是孩子。孩子自身的需要得到了滿足，他們才有自發(fā)學(xué)琴的動力。“教育者應(yīng)把自己的目標(biāo)與孩子的需要掛鉤?！敝芎：杲ㄗh，老師可以允許孩子選擇彈奏自己喜歡的音樂，告訴他們訓(xùn)練技術(shù)是為了把音樂彈得更好聽，將其犯的錯(cuò)誤當(dāng)作下一個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子克服困難而非動輒打罵，幫助他們在音樂中找到自由。
還有些家長認(rèn)為快樂地學(xué)琴等于學(xué)不到東西，這也是一種誤解?！坝袥]有快樂是情緒反饋的問題，學(xué)得到東西或?qū)W不到東西是教學(xué)內(nèi)容的問題，兩者并非對立關(guān)系，接受快樂的教育、學(xué)到扎實(shí)的內(nèi)容，完全能同時(shí)做到?！敝芎：暾f，郎朗、王羽佳都曾在童年時(shí)期廢寢忘食地學(xué)琴，“沒人逼他們，可家長想把他們從鋼琴凳上拽下來都很難”。
“我見過不少老師拿嚴(yán)厲來掩蓋低劣的教學(xué)規(guī)格，比如把‘不許出錯(cuò)’當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，把‘再來一遍’作為教學(xué)手段，長此以往孩子會害怕犯錯(cuò)誤，最終學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)。”周海宏表示，若孩子天賦和學(xué)琴動機(jī)水平不高時(shí)，要堅(jiān)決放棄過于專業(yè)化的傾向；若孩子想從事音樂專業(yè)，且天賦足以支撐他走好專業(yè)道路，能夠愉快地掌握動作，那么按正規(guī)化去要求未嘗不可，“教育者，需要有權(quán)衡的智慧”。
