用思維導(dǎo)圖打開(kāi)孩子的邏輯力
《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》 袁堅(jiān) 著 北京出版社
收到《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》我還是很意外的，并不是因?yàn)槭掷锬弥倪@本書(shū)裝幀有多漂亮，而是我認(rèn)識(shí)的貓博士一直以來(lái)大部分精力投身在閱讀寫(xiě)作的教學(xué)研發(fā)中，還經(jīng)常外出給各學(xué)校做培訓(xùn)，居然，她可以在時(shí)間的夾縫中完成這本書(shū)。某種角度也可以看出她對(duì)閱讀教育這件事的熱愛(ài)與投入。
讀完本書(shū)，你基本可以掌握僅僅使用一套思考工具——思維導(dǎo)圖，就可以幫助孩子在閱讀中看到的更多，理解得更深入。同時(shí)你也會(huì)看到，一整套思考邏輯是如何從親子閱讀到自主閱讀再到分析人物結(jié)構(gòu)，直到想象力一步一步被牽動(dòng)打開(kāi)的過(guò)程。雖說(shuō)是一本工具書(shū)，但你會(huì)感受到一層一層推進(jìn)的過(guò)程， 就好像看到一個(gè)孩子在閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大。我最喜歡本書(shū)的進(jìn)階篇，也是貓博士最獨(dú)特的地方，她很擅長(zhǎng)幫助孩子構(gòu)建思考邏輯，促進(jìn)孩子們發(fā)散展開(kāi)想象，這也是作為少兒閱讀服務(wù)工作者特別追求的地方。
這本書(shū)三種人來(lái)閱讀，可以有不同的收獲。
愿意參與親子閱讀的家長(zhǎng)。如果你是家長(zhǎng)，尤其孩子已經(jīng)有了一定的口頭表達(dá)能力，這時(shí)候大多數(shù)人都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：如何更好地親子閱讀呢？親子閱讀除了陪孩子讀書(shū)還能做點(diǎn)什么呢？讀給孩子聽(tīng)就是親子閱讀嗎 親子閱讀最重要的目的是家長(zhǎng)幫助孩子建立閱讀習(xí)慣，找到閱讀興趣，陪伴孩子順利過(guò)渡到自主閱讀。書(shū)中前提篇介紹了比較詳細(xì)的準(zhǔn)備方法，也說(shuō)明了一些誤區(qū)，其中最值得強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)如何和孩子對(duì)話(huà)。作為家長(zhǎng)我們很容易落在這樣的誤區(qū)里，比如直接表達(dá)成人觀(guān)點(diǎn)——《野獸國(guó)》對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很順暢的從日常世界躍入幻想世界的過(guò)程，但成人會(huì)按照自己的主觀(guān)意愿解釋成“小男孩做了一個(gè)夢(mèng)”；再比如成人很容易不自覺(jué)地用寵溺的語(yǔ)氣說(shuō)著居高臨下的話(huà)——“騙人是不對(duì)的，以后不要騙人”。書(shū)中前提篇清楚地講明白了“事實(shí)”與“觀(guān)點(diǎn)”的區(qū)分，以及如何與孩子在平等對(duì)話(huà)中激發(fā)更多思考，對(duì)準(zhǔn)備開(kāi)始參與親子閱讀的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，這是一次熱身準(zhǔn)備。書(shū)中有很多可以直接拿來(lái)用的實(shí)例，都可以幫助家長(zhǎng)更快速上手，擺脫單向灌輸?shù)膶?duì)話(huà)方式。
我特別認(rèn)同該章節(jié)的必要，因?yàn)樵谖覀冄芯繃?guó)內(nèi)外幾千本優(yōu)秀兒童作品之后發(fā)現(xiàn)，尤其是那些多年暢銷(xiāo)受孩子們喜歡的經(jīng)典作品，作者的語(yǔ)言對(duì)孩子都是平等的，他們不強(qiáng)加價(jià)值觀(guān)，更多是為孩子們搭建一個(gè)容易帶入的故事環(huán)境，讓孩子們?cè)陂喿x中形成自我感受、判斷和理解，這就是平等對(duì)話(huà)的重要意義。
有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)霸。如果你家有學(xué)霸且早已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那你可以放心把書(shū)直接交給孩子。在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，就像身邊擁有一位老師的陪伴，幫助孩子自我學(xué)習(xí)理解如何利用思維導(dǎo)圖掌握文本結(jié)構(gòu)，更深入地理解人物，甚至可以在貓老師的帶動(dòng)下，讓小腦袋發(fā)動(dòng)起來(lái)飛向更大腦洞的想象力世界。
在書(shū)中可以看到這樣簡(jiǎn)單的一條曲線(xiàn)，呈現(xiàn)出故事發(fā)展順序，也能傳遞出事情發(fā)展的狀況以及人物情緒感受，這個(gè)簡(jiǎn)單的入手可以快速讓孩子形成理解，隨著深入可以把曲線(xiàn)變成波浪或者山型，幫助理解更復(fù)雜起伏變化的故事。書(shū)中每一章思維導(dǎo)圖的用法也都是循序漸進(jìn)的提升過(guò)程，這可以與孩子的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程保持一致。
想要為學(xué)生提供更多種可能的老師。如果你是一位老師，可以重點(diǎn)閱讀本書(shū)的后半部進(jìn)階篇，說(shuō)不定可以為你的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些好主意。雖然全書(shū)借助思維導(dǎo)圖這個(gè)工具分階段分層次的提供示范，但思維導(dǎo)圖畢竟還是一種形式工具，我相信，作為閱讀教育工作者，我們都希望通過(guò)閱讀帶給孩子的不只是更廣闊的知識(shí)和視野，更希望可以培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們更具創(chuàng)造力。為了這個(gè)目的，老師通常要做的是搭建好的閱讀環(huán)境，為孩子們提供腳手架，引導(dǎo)幫助他們開(kāi)展思考和想象。書(shū)中提到的“跨越邊界”，“主題閱讀”都是很不錯(cuò)的腳手架。我自己作為閱讀教育工作者，通過(guò)這本書(shū)還有了另外一個(gè)收獲——學(xué)會(huì)“控制”，因?yàn)槲覀兪浅扇?，因?yàn)槲覀冇凶銐虻膬?chǔ)備，因?yàn)槲覀兿胍魇?，所以我們一定比孩子們知道得更多，也想給予他們的更多，但我們需要控制直接輸出，而是要轉(zhuǎn)變成為梯子，幫助孩子們爬上去發(fā)現(xiàn)更多屬于自己的世界。
閱讀有多種打開(kāi)和進(jìn)入方式，閱讀也讓人有多種的理解與收獲，希望這本《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》能幫你帶來(lái)更多可能。
