親子閱讀的焦慮
常常有家長問什么時(shí)候親子共讀才能變成獨(dú)立閱讀？類似的問題還有：孩子什么時(shí)候能盡早把閱讀能力轉(zhuǎn)變成寫作能力？孩子喜歡讀書為什么語文考試成績不好？孩子為什么只喜歡看漫畫不喜歡看學(xué)校推薦的書？……
這些問題折射出成人的焦慮?？梢哉f對(duì)待親子共讀，有兩種不同理解，一種將之視為愛的表達(dá)，一種視為不得不做的責(zé)任、“苦役”。一個(gè)看重“讀”，一個(gè)看重“共”。讀書中一定會(huì)得到功利的收獲，同時(shí)還有諸多無法用考試成績、無法用金錢來度量的收獲。因?yàn)楹⒆記]有達(dá)到大人設(shè)定的閱讀目標(biāo)而焦慮的父母，本質(zhì)上還是在向外尋找，而不是向內(nèi)尋求，父母看重閱讀的數(shù)量、成績，而忽視了閱讀中的堅(jiān)持、毅力、熱情和熱愛。
只有把“共讀”的重點(diǎn)放在“共”，理解在閱讀中跟孩子互動(dòng)的意義，才會(huì)豁然開朗，發(fā)現(xiàn)未知的世界和未知的自己。
有一些在孩子中流行的讀物，在家長看來是毫無意義的，但是孩子出于談資、社交的需要會(huì)傳閱。他們要找到同輩人的共同語言，這種閱讀是需要得到尊重的。不允許孩子有你不喜歡的閱讀，本質(zhì)上是不尊重孩子的內(nèi)在成長規(guī)律。甚至有一些可能在大人看來是不恰當(dāng)?shù)淖x物。正如《孩子的惡》里所說，孩子們總是在暗地里以不為人知的方式長大。對(duì)此，成人要學(xué)著理解和接納。接納不等于放縱不管，接納是不簡(jiǎn)單粗暴禁止，而是以平等交流的方式了解孩子的成長需要，并給予監(jiān)護(hù)人的建議，才可能陪伴孩子完成自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)的旅程。
共讀時(shí)候，大人的閱讀興趣和閱讀節(jié)奏和孩子也是不一樣的。這其中的關(guān)鍵是接納混亂、靈光一閃，而不是完全按照一成不變的計(jì)劃來閱讀。正如皮耶羅·費(fèi)魯齊的《孩子是個(gè)哲學(xué)家》所說，只要我們期待孩子有某種表現(xiàn)，就會(huì)緊張和焦慮，不能以他們本來的樣子去看待他們，父母變成了警察或是監(jiān)工。
家長為什么那么焦慮？日本作家五味太郎說，“對(duì)孩子的擔(dān)心、不安和不自信，根本就是大人對(duì)自己的擔(dān)心、不安和不自信?！蔽覀兩钤谝粋€(gè)前所未有的時(shí)代，周遭的一切在加速發(fā)生翻轉(zhuǎn)，如果我們還用以往的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)孩子，完全就是把一雙固定的木鞋子套在不斷長大的腳上。讓我們把目光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)吧。未來學(xué)家丹尼爾·平克說未來有六種技能：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，你需要會(huì)玩，你需要找到人生的意義感。簡(jiǎn)單說，未來活得很好的人應(yīng)該是這樣：有品位，會(huì)講故事，能跨界，有人味兒，會(huì)玩兒，有追求。何不放松一點(diǎn)，為了一個(gè)更自由、更有趣的未來而讀書？
親子共讀還有一點(diǎn)容易被忽視——我們談到親子共讀，似乎默認(rèn)是父母給孩子讀書。美國作家愛麗絲·奧茲瑪在她的紀(jì)實(shí)文學(xué)《為愛朗讀》中講述了自己的真實(shí)成長故事：?jiǎn)斡H父親承諾每晚給女兒朗讀，他們一直持續(xù)了3218天，分享了300部經(jīng)典。讀書給了女兒超越尋常孩子的生命的豐富，也給了孤獨(dú)的父親極大的慰藉。奧茲瑪父女的故事很動(dòng)人，還有一個(gè)故事則是這個(gè)故事的鏡像。韓國作家金仁子和畫家李真希合作的《為愛朗讀》寫孫女給不識(shí)字的外婆每天晚上念故事。外婆說，聽到故事的時(shí)候，原本黑漆漆的世界好像變明亮了。
可見，親子共讀不只是年長的人念給年幼的人聽，可以是一個(gè)雙向交流、互相陪伴成長的過程，我們?cè)谶@個(gè)過程中間交換彼此對(duì)世界不同的理解，交換不同的人生體驗(yàn)，讓生命的能量相互轉(zhuǎn)換、互相扶持、攜手共進(jìn)。
我們可以學(xué)到有兩種方式與孩子相處：期望或者是支持和欣賞。可以用一種不同的方式看待孩子，能夠從他們的立場(chǎng)來重新衡量生命。按照生命本來的樣子接受生命，讓孩子自由，我們才能感到自由。
