如何為兒童制作漢語分級讀物？
10月24日， “2020第一屆中國原創(chuàng)兒童漢語分級讀物學術研討會”在北京舉辦。會上，兒童閱讀專家、學前教育專家、心理學家、語言學家、一線幼兒園園長和童書出版人們對最近有許多熱度的“分級讀物”的話題分享了自己的研究及觀點，同時，會上也發(fā)布了原創(chuàng)漢語分級讀物《小羊上山兒童漢語分級讀物》（后簡稱《小羊上山》）。
揭幕儀式
如何量化一本書的難度
發(fā)布會中，北京師范大學心理部教授李虹以《基于小學語文教材的文本難度量化分析》為主題就分級閱讀進行了分享，她從影響兒童閱讀的幾個層面開始談起：“影響兒童的閱讀理解的有三個部分，第一個是孩子的閱讀能力、背景知識、閱讀量；第二個是閱讀文本自身的難度、趣味性；最后是閱讀活動本身——就是我們以什么方式、目的來讀這本書。”
而其中的閱讀文本難度分析也是李虹的實驗室最近在做的方向，分級閱讀也是階梯閱讀，李虹談道：“階梯閱讀最基本的思想就是將孩子的閱讀能力和文本進行匹配，在這個體系當中關于孩子的閱讀能力的測評相對較多，但是關于漢語的文本分析其實是比較少的，所以我們實驗室開始做這方面工作。關于文本怎么定級有兩種思路，一個主觀評定，就是包括專家評定看這本書的主題、深度、趣味寫作手法等等，另外一方面就是量化分析，通過計算得到這本書的難度。”
而關于如何量化一本書的難度也是大家感興趣的話題。李虹介紹：“文本難度量化評估就是想找到X和Y和量化之間的關系，Y就是我們最想得到的這個書的難度等級，怎么評定一本書難不難有不同方法，比如讓孩子做完形填空、閱讀理解，越難可能得分越低，還有一個就是參考已經(jīng)結(jié)合了專家們思想的教材；而X是這本書的一個特征，我們實驗室對每一篇文本大概可以提取247個特征，而且這個特征的數(shù)量還在增加，還在探索。第三個就是設立X和Y之間關系?！?/p>
這其中也涉及建立黃金語料庫的問題，“我們找到市面上4個出版社出版的小學語文教材1—12冊，把每一個文本錄入計算機系統(tǒng)當中，去掉古詩詞和文言文，最后大概有80萬字，分1—12冊，每一冊有一定的文本，接下來我們對這些文本進行切詞，去標定它的字性、斷句和詞頻，統(tǒng)計其特征，之后把文本分為兩部分，一部分拿來建立公式，另外一部分驗證公式，這樣對模型進行調(diào)整最后找到最合適的參數(shù)和他們之間的數(shù)量關系。”李虹介紹。
面對“四年級陷阱”：維持閱讀的情感是重點
分級閱讀是否適合孩子，現(xiàn)場專家們也進行了討論，中國新聞出版研究院出版研究所徐升國指出，孩子早期閱讀一般會經(jīng)歷三個階段——第一階是培養(yǎng)閱讀的興趣，第二階是培養(yǎng)閱讀的習慣，第三階是培養(yǎng)閱讀的能力。而一套難度適宜、用詞講究、圖畫精美的分級讀物對處于第一階段的孩子來說非常重要且難得。
中國兒童語言研究中心主任，北京外國語學院英語學員教授陳亞平談道，相關研究發(fā)現(xiàn)，實際上嬰兒只要能夠看東西就可以開始閱讀，所以這個閱讀不一定是非得通過自己讀，對于嬰兒來說，任何與閱讀活動相關的行為都叫閱讀。閱讀終極目的不是識字，識字應該是他的副產(chǎn)品，閱讀的目的實際上是讓孩子們愛上閱讀。
而我們現(xiàn)在所談論的“閱讀”主要指的是閱讀相關的技能掌握，比如語言技能，比如需要基礎的語法結(jié)構知識，我們還知道，理解一個故事最重要的是對這個故事發(fā)展做出預設，這個技能都需要教、需要學，并不是天生就會，因此我們說閱讀是需要培養(yǎng)的，因為他包含語言技能、閱讀技能等等這些，積極主動思維，所以對于小孩來說，這個要學會閱讀要很多年才行。
“我們根據(jù)不同年齡的孩子采取不同的閱讀方案，對學齡前的兒童應該采取的是合作閱讀和參與式閱讀，剛開始幾本要父母參與到這個故事當中去扮演角色，父母要幫助孩子產(chǎn)生興趣。研究中發(fā)現(xiàn)各個國家都出現(xiàn)了一個四年級陷阱，即四年級以后，孩子的閱讀興趣全部在往下走，而分級閱讀的一個很重要的目的就是要讓兒童天生的這種喜愛不要改變，一直小心謹慎的維持這種情感。分級讀物的一個特點是會有一個測試，測試會讓孩子有安全感，小孩一定要有一種安全感，他覺得他讀了這個之后他覺得我可以控制、掌控這本書的感覺。這也是維持閱讀興趣的很重要的部分?！标悂喥秸劦?。
首都師范大學前教育系教授余珍有從學前教育的視角，分享了“幼小銜接中的閱讀準備”的主題發(fā)言。在談到識字問題時，他反對讓學前階段的孩子進行機械的識字，他認為幼兒識字是在圖畫書閱讀尤其是漢語分級讀物和生活學習的自然產(chǎn)物，是一個自然而然的結(jié)果，而興趣和習慣是孩子獲得初步閱讀能力的重點。
人民教育出版社編審、兒童閱讀專家王林說：“我們是做教育的特別盼望用一種科學化的文本來讓文本和孩子的閱讀能力匹配起來，分級閱讀的研究本質(zhì)上是個體的閱讀的測評和文本的難度分級做這樣的一個匹配。但是我們中國做分級閱讀也有一些需要突破的難點，因為兒童讀物特別是低齡兒童的讀物主要是圖象有關，圖象難度如何界定和識別？我也問了很多很多專家，覺得這個也是世界性的難題。但是童書、幼兒讀物、學前讀物是以圖為準，還是字詞為準也是很難說清的。第二個方面，沒有家長輔助和有沒有拼音的輔助時，分級讀物難度應該降低到一個什么樣的程度，這個也是我們目前沒有定論的。”
《小羊上山》：從故事到分級系統(tǒng)均為原創(chuàng)的分級讀物
活動中，中國新聞出版研究院出版研究所徐升國談及，上周中宣部剛剛發(fā)布了一個關于全民閱讀的意見，在政策層面上提出要推廣階梯閱讀，建立階梯閱讀體系。近些年，許多出版社紛紛推出了兒童分級讀物并取得不錯的銷售成績，此次出版了《小羊上山》的童趣出版社也持續(xù)關注該領域。
《小羊上山》分級讀物
童趣出版社總經(jīng)理史妍介紹：“我們在2010年出版《迪士尼寶寶自己讀》系列，這套書雖然只是漢語分級讀物的雛形，但也成為爆款，后由孫蓓老師帶領研發(fā)團隊于2016年推出了體系更加完備、難度分級更加合理的《迪士尼我會自己讀》系列，已累計銷售超過600萬冊。經(jīng)過多年的出版實踐，我們希望能為中國孩子制作一套體現(xiàn)中國本土的社會文化，體現(xiàn)中國孩子日常生活的地道的中國兒童漢語分級讀物?！缎⊙蛏仙健肪褪堑谝惶字袊灾髌放?、從故事到分級系統(tǒng)完全是中國原創(chuàng)的《小羊上山》也于這個月出版上市了。
主編孫蓓介紹，《小羊上山》全套書共14級，目前已出版了一、二兩級。全套圖書先設定各級字表，后編寫故事，“我們有原創(chuàng)的故事，有中國傳統(tǒng)故事，也有中文版名著簡寫故事。級別高一些會有更多的文學作品進來，同時我們會有生活類、科普類，將來還會有社科類包括一些傳記等等。而分級字庫方面我們的基本的原則是以閱讀的高頻字、詞為主?！?/p>
“大家可能比較熟知英文分級讀物，更加強調(diào)的是功能性。但是我們希望同時體現(xiàn)書的功能性、文學性和藝術性，把《小羊上山》做得像繪本一樣，在文字和圖像之間有深度的互動?！睂O蓓介紹。
