分級閱讀：讓孩子從被“投喂”到主動學(xué)
95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾，99%的父母會通過親子閱讀、養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣和買書的方式來提高孩子的閱讀水平。但在如何為孩子選書，怎樣提升閱讀效果方面，父母普遍顯得有些束手無策。這個調(diào)查結(jié)果，來自于當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞在上海國際童書展上發(fā)布的《2020年中國K12階段學(xué)生“分級閱讀”白皮書》。
《白皮書》認(rèn)為，分級閱讀可以解決這個問題。但是，對于分級閱讀的內(nèi)涵，目前僅有45.7%的家長了解。分級閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據(jù)孩子的閱讀水平進(jìn)行的讀書行為，才是正確的分級閱讀。
在今年上海國際童書展上，《中國新聞出版廣電報》記者發(fā)現(xiàn)，除了《白皮書》關(guān)注分級閱讀外，還有令人耳目一新的分級閱讀圖書出現(xiàn)，讓業(yè)界和讀者為之驚喜。
多因素制約中文分級閱讀發(fā)展
所謂分級閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供的科學(xué)閱讀計(jì)劃，最終目的在于幫助兒童擺脫閱讀困難，達(dá)成自主閱讀。
“在30多年前，我就知道牛津大學(xué)推出了它的知識樹，打通語言和文字教育，對學(xué)齡前教育一直到K12的所有通識教育，采取非常科學(xué)的方法來傳授知識?！敝袊霭鎱f(xié)會常務(wù)副理事長鄔書林當(dāng)時就夢想哪一天我們中國人能用自己的方式，把世界上認(rèn)為最難學(xué)的中文，用科學(xué)方法講好。
中國在21世紀(jì)后開始逐漸引入分級閱讀相關(guān)概念和方法。但因?yàn)榘l(fā)展時間較短，中文分級難度也更大，加上分級體系不明確、標(biāo)準(zhǔn)混亂、理念傳統(tǒng)，內(nèi)容原創(chuàng)性和把關(guān)不足，配套教育跟不上等因素，使得中文分級閱讀還難以真正落地實(shí)現(xiàn)。
制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是推動分級閱讀發(fā)展的首要條件。前不久，“3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作組稿審查會在京召開。該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)歸口于全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會牽頭，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學(xué)校圖書裝備分會、北京師范大學(xué)出版社聯(lián)合編制。
以大數(shù)據(jù)研發(fā)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系
作為一個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮出版、幼兒園、小學(xué)教育教學(xué)各方面。首先要堅(jiān)持兒童本位，服務(wù)大多數(shù)，也要考慮到群體性的差異。建議通過大數(shù)據(jù)來驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適用性。在組稿審查會上，中國少年兒童新聞出版總社總編輯張曉楠提出了這樣的意見。
記者在上海國際童書展上了解到，這項(xiàng)工作已經(jīng)有相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行嘗試。專注于分級閱讀的三叁閱讀，依據(jù)數(shù)學(xué)模型得出數(shù)據(jù)結(jié)果，與K12的上學(xué)年級相對應(yīng)，將中文文本難度值分為12個級別，分別對應(yīng)每個年級的學(xué)期對應(yīng)月。
目前，當(dāng)當(dāng)已與三叁閱讀達(dá)成初步合作意向，為用戶提供分級閱讀解決方案和一站式服務(wù)。當(dāng)當(dāng)?shù)姆旨夐喿x構(gòu)想，從測評—書單推薦—閱讀—復(fù)測貫穿整個分級閱讀的全流程閉環(huán)。
在今年上海國際童書展上，“一畝寶盒”在這方面也做出了寶貴的探索?！耙划€寶盒”策劃方一畝童書館聯(lián)合創(chuàng)始人孫冰發(fā)現(xiàn)，未來社會所需的創(chuàng)新人才，其突出的能力必須是具備強(qiáng)大的主動學(xué)習(xí)力，要始終保有追問和探究精神。如何讓孩子有意愿并且有能力去“獲取一手知識”？分級閱讀是孫冰團(tuán)隊(duì)找到的答案。
培養(yǎng)理性思維和科學(xué)素養(yǎng)
在“一畝寶盒”研討會現(xiàn)場，童書作家熊亮隨手拿起一本《人造林》說，“這本書有一個特點(diǎn)，通常低齡兒童的中文學(xué)習(xí)只是認(rèn)字，但是這本書還包含著我們對世界的理解，甚至是思考方式的變革。”
在熊亮看來，如果我們對于學(xué)習(xí)的中文，只是背誦的話，那就只是在記錄知識，但如果我們通過討論、思考去學(xué)習(xí)的話，這樣學(xué)到的知識永遠(yuǎn)是活的。
作為理工男，這正是孫冰看到的教育隱憂。我們對理性思維和科學(xué)技術(shù)的重視程度依然不足，我們的教育并沒有從根本上解決如何培養(yǎng)理性思維和啟蒙科學(xué)素養(yǎng)的問題。
因此在叢書教材的原創(chuàng)研發(fā)上，“一畝寶盒”以通識教育為內(nèi)容主體，從傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和個體發(fā)展五大領(lǐng)域全面開展。為了彌補(bǔ)原創(chuàng)兒童科普讀物的不足，其中融入了較多的信息科普類文本，作為理性思維和科學(xué)啟蒙的教材。在多方力量的聯(lián)合下，相信在不久的將來，中文分級閱讀會迎來自己的春天。
