科普作家的硬科學(xué)基因與創(chuàng)意寫作素養(yǎng)
科普寫作作為提高大眾科學(xué)素質(zhì)的重要一環(huán)，在當(dāng)下的寫作活動中具有重要地位。在2016年召開的“科技三會”上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”[1]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，“要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，廣泛開展科學(xué)普及活動，提高全民科學(xué)素質(zhì)”[2]。在國家的重視、政策的扶持下，科普工作迎來了高速發(fā)展時期，科普寫作欣欣向榮：科普圖書在圖書出版中占據(jù)著巨大的市場，據(jù)統(tǒng)計，2019年，我國共出版科普圖書和科普期刊23445.7萬冊[3]77；科普作家群體逐漸擴(kuò)大，2021年，中國科普作家協(xié)會共有個人會員4732人，會員數(shù)量較2009年增長78%[4]。2021年5月18日，中國科協(xié)辦公廳、中國科學(xué)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《2021年度科普中國創(chuàng)作指南》，為中國科普寫作者指明了創(chuàng)作宗旨、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作領(lǐng)域[5]。
中國科普寫作的繁榮發(fā)展對科普作家群體提出了更高要求。2019年的《中國科普統(tǒng)計》數(shù)據(jù)顯示，專職科普作家大多沒有文學(xué)寫作的背景，科普專職人員集中在教育、科協(xié)、科技管理部門[3]14。科普寫作的進(jìn)一步發(fā)展，需要提高科普作品審美藝術(shù)水平，提高科普作家的文學(xué)寫作水平。利用好中國豐富的寫作人才資源，引導(dǎo)更多的文學(xué)寫作者加入科普寫作領(lǐng)域，促進(jìn)科普作家群體的壯大，從寫作人才培養(yǎng)體系入手，加強(qiáng)高校創(chuàng)意寫作專業(yè)對科普創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，使用創(chuàng)意寫作教學(xué)方法為科普作家群體提供寫作能力訓(xùn)練，從而提高科普作家的創(chuàng)意寫作素養(yǎng)，對當(dāng)前科普寫作具有重要意義。從科普作家的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩個角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)意寫作基本規(guī)律探討科普作家寫作素養(yǎng)的提升路徑，有助于完善中國科普寫作生態(tài)，促進(jìn)中國科普寫作的發(fā)展。
一、讓作家中的“科學(xué)家”和科學(xué)家中的“作家”出場
基于可見的中國基礎(chǔ)教育及高等教育分科現(xiàn)狀，中國文學(xué)創(chuàng)作者常常缺乏科學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)創(chuàng)作者面對科學(xué)寫作時無從下手，文學(xué)創(chuàng)作者下意識地將自我與科學(xué)分離，把科普寫作當(dāng)作科學(xué)家的“自留地”，不愿、不敢踏入科普寫作的領(lǐng)域。當(dāng)下以數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科普作品大多是“詞典”式的知識集，作品缺少可讀性和趣味性，而文學(xué)出身的科普作家往往只在基礎(chǔ)、淺顯的知識范疇內(nèi)創(chuàng)作。中國教育體系曾經(jīng)實行的文理分科模式對科普作家的知識結(jié)構(gòu)有一定制約，理工科的學(xué)者缺乏人文素養(yǎng)和文學(xué)功底，而文學(xué)創(chuàng)作者又大多沒有經(jīng)受過成體系的科學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致科普作家群體的硬科學(xué)素養(yǎng)不足。
科學(xué)知識的欠缺并不應(yīng)是文學(xué)寫作者嘗試科普寫作的“攔路虎”，科普寫作更不應(yīng)該是將文學(xué)創(chuàng)作者拒之門外的領(lǐng)域。儒勒·凡爾納（Jules Verne）的作品中含有大量的科學(xué)知識，但他本人沒有任何科學(xué)背景，是一個純粹的文學(xué)創(chuàng)作者；而美國的許多新聞記者或文學(xué)創(chuàng)作者進(jìn)入科學(xué)寫作領(lǐng)域后，在科學(xué)寫作中的科學(xué)新聞、科普創(chuàng)作等方面成為頗有成就的作家[6]。文學(xué)寫作本身就對作家的科學(xué)知識有著潛在的要求，部分類型文學(xué)創(chuàng)作更是對寫作者的科學(xué)素養(yǎng)提出了特殊要求。例如，偵探推理小說的核心在于描寫主人公偵探運(yùn)用相關(guān)知識，通過縝密的推理尋找兇手的過程，當(dāng)中必然涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、犯罪心理學(xué)等領(lǐng)域的深度知識；即便是創(chuàng)作對科學(xué)知識要求較低的現(xiàn)實主義作品，若涉及某些具體的生活領(lǐng)域，例如航空航天、軍事等，其描寫常常也需要作家有相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識。
其他領(lǐng)域的作家尚且需具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而科普作家就更需要科學(xué)知識，需要主動的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，完成“科學(xué)基因”的注入。新時代的科普寫作經(jīng)過改革開放以來數(shù)十年的發(fā)展，寫作目的已經(jīng)從單純地向大眾“傳授知識”逐漸轉(zhuǎn)為面向全民的“科學(xué)素質(zhì)提升”，科普作家的科學(xué)基因也從了解科學(xué)知識拓展到了不僅關(guān)注具體學(xué)科的前沿知識和前瞻理論，同時掌握科學(xué)的方法論，形成科學(xué)的世界觀。
西方國家已經(jīng)構(gòu)建起了較為成熟的科普作家培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，涵蓋了高等教育、國家政府與社會組織三個維度的合力。高校層面，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等頂尖高校都設(shè)有科學(xué)寫作的學(xué)士或碩士學(xué)位，全球已有近百所高校開設(shè)了科學(xué)寫作的相關(guān)課程或?qū)W位，教授科學(xué)新聞、科普寫作等方面的內(nèi)容；政府層面，歐盟于2001年提出《科學(xué)與社會行動計劃》（Science and Society Action Plan），長期資助致力于科學(xué)普及、科學(xué)傳播的項目。社會層面，美國社會各類基金會為許多科普項目提供了項目資金，專業(yè)的科普機(jī)構(gòu)或團(tuán)體則建立了培訓(xùn)網(wǎng)站，提供線上培訓(xùn)課程[7]。國內(nèi)的科普作家培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制起步較晚，當(dāng)前已初步形成科普作家多元培養(yǎng)合力，教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)通過學(xué)歷教育、社會培訓(xùn)、創(chuàng)作賽事等途徑挖掘和培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才[4]。中國科普作家協(xié)會從2017年開始開展“科普科幻青年之星計劃”，以大賽模式為核心，活動囊括了創(chuàng)作工作坊、沙龍、講座等形式的前期創(chuàng)作培訓(xùn)，評委點評、獎金扶持的中期參賽評獎以及網(wǎng)絡(luò)展示與傳播的后期出版宣傳。上海市科普作家協(xié)會面向在校大學(xué)生舉辦大學(xué)生科普創(chuàng)作培訓(xùn)班，已連續(xù)開班13屆。但是國內(nèi)科普人才培養(yǎng)體系仍存在不足，這阻礙了科普作家科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們需要做的工作還有很多。
第一，中國高校面向科普作家培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)方向的設(shè)置和課程的開設(shè)嚴(yán)重不足，科普相關(guān)的學(xué)位多以科學(xué)教育、科學(xué)傳播方向為主，沒有專門的科普創(chuàng)作學(xué)士、碩士學(xué)位方向[8]，目前既有的相關(guān)課程，也大多面臨著教材資源少、缺乏師資力量等難題[9]，科普寫作在中國高校亟待“學(xué)科化”?？破諏懽魇俏膶W(xué)和科學(xué)的交叉學(xué)科，需要特殊的交叉創(chuàng)新機(jī)制來確?？茖W(xué)教育和人文寫作教育的有機(jī)結(jié)合，這不是一朝一夕就能做到的事情，需要中國高校師生整體在科技水平和人文藝術(shù)素養(yǎng)兩個方向上的雙重提升，更需要把科普寫作當(dāng)作一個“學(xué)科”來機(jī)制化地建設(shè)，打破既有學(xué)科分界體系，集中自然科學(xué)和人文寫作的雙向?qū)W科資源，以交叉學(xué)科的建設(shè)思路來認(rèn)真地研究科普寫作的規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位人才梯次培養(yǎng)機(jī)制，專向培養(yǎng)科普寫作人才。
第二，中國面向科普寫作者的相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)還不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，科普作家繼續(xù)教育資源不夠豐富、機(jī)制不夠完善，科普作家的社會化培訓(xùn)亟待“體系化”。首先，中國作協(xié)系統(tǒng)承擔(dān)著作家的管理和培訓(xùn)職能，但是，中國作協(xié)和科普作協(xié)的相互交流、資源共享還有待加強(qiáng)，作協(xié)系統(tǒng)應(yīng)該增加科普創(chuàng)作采風(fēng)活動、科普作家培訓(xùn)活動。中國作協(xié)和各地作協(xié)需要在科普作家職稱評定、再教育培訓(xùn)和作品出版方面給予足夠的政策傾斜和資金扶持，和科普作家協(xié)會共享作協(xié)的創(chuàng)作培訓(xùn)資源。例如吉林省科普作家協(xié)會與長春市朝陽區(qū)作家協(xié)會緊密合作，計劃共同舉辦科普作家培訓(xùn)班，雙方形成了良好的互動關(guān)系。其次，各地科協(xié)應(yīng)該跟作協(xié)進(jìn)一步協(xié)同，作協(xié)系統(tǒng)應(yīng)該充分重視各地科協(xié)在科普作家培養(yǎng)和管理上已經(jīng)取得的成就，反之，科協(xié)也應(yīng)該主動和作協(xié)聯(lián)系，獲得他們在作家人才培養(yǎng)、作品培育和出版方面的支持，形成作協(xié)和科協(xié)的雙重協(xié)同機(jī)制，打破目前兩張皮、兩套系統(tǒng)割裂的局面。同時，還要充分重視各種科學(xué)類、科普類民辦非企業(yè)單位（組織）的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮他們把高教資源和社會作者聯(lián)系起來的紐帶作用，發(fā)揮他們把科技機(jī)構(gòu)和創(chuàng)作機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來的中介作用；適當(dāng)放開全國性科普創(chuàng)作大賽的舉辦權(quán)（目前對全國性寫作大賽國家管理較為嚴(yán)格，每年審批的數(shù)量非常少）；適當(dāng)放開社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少兒科普寫作培訓(xùn)的舉辦權(quán)限（目前寫作類社會培訓(xùn)因“雙減”政策出現(xiàn)了急劇萎縮的局面）。
第三，鼓勵全國性的文創(chuàng)企業(yè)尤其是網(wǎng)文企業(yè)開設(shè)科普創(chuàng)作頻道，培育和出版科普作品，培養(yǎng)和推出科普創(chuàng)作新人。文創(chuàng)企業(yè)對科普的重視，不僅僅要做到讓科普作家的作品有地方發(fā)表，還要做到讓他們的作品有機(jī)會暢銷。這就需利用企業(yè)的品牌效應(yīng)，多給科普作家流量支持，傾斜編輯和宣發(fā)力量，讓科普作家的作品能走到一線和前臺，讓他們也有機(jī)會成為“暢銷作家”?？破兆骷也粌H僅需要作家的創(chuàng)作技能技巧，還要有硬科學(xué)基因，科普作家的培養(yǎng)，一方面是在培養(yǎng)作家，另一方面還是在培養(yǎng)“科學(xué)家”，某些時候需要的是在作家的基礎(chǔ)上加上“科學(xué)家”培養(yǎng)，某些時候需要的是在科學(xué)家的基礎(chǔ)上，加上“作家”的培養(yǎng)。我們的企業(yè)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)作家中的“科學(xué)家”，還要善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)家中的“作家”，為科普作家隊伍選拔好人才，并加以培養(yǎng)。這方面，網(wǎng)文企業(yè)有先天優(yōu)勢，應(yīng)該充分利用好網(wǎng)文企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組織相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，主辦虛體性質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)科普作家學(xué)院”，例如閱文集團(tuán)，就可在其“起點大學(xué)”內(nèi)設(shè)置“科普作家學(xué)院”，一方面整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺上的寫作類課程、科技類課程，把“中國大學(xué)MOOC（慕課）”“超星”等互聯(lián)網(wǎng)平臺上的相關(guān)作家及科技人才培養(yǎng)課程“系統(tǒng)化集聚”，形成科普作家培養(yǎng)的“基礎(chǔ)課程”體系；另一方面，拾遺補(bǔ)闕，建立建構(gòu)科普作家的“專業(yè)課程體系”，錄制成網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會開放。
二、建構(gòu)科普作家的超越之思與創(chuàng)意之維
一部科普作品能否成為跨越時代的經(jīng)典，其內(nèi)含的科學(xué)知識并非唯一決定性因素。如果說，科學(xué)知識總是處于“發(fā)展”“迭代”之中，是“變動”的，那么，什么才是“永恒”的呢？科普作家的本質(zhì)價值應(yīng)該奠基于什么之上呢？科普作品中的科學(xué)知識具有時效性，隨著前沿科學(xué)的不斷進(jìn)步，科普作品中的科學(xué)知識極有可能在數(shù)年或數(shù)十年之后變?yōu)檫^時的甚至錯誤的。讀者如果愿意回過頭來閱讀過去的科普作品，他們想從作品中獲得的很可能不是知識，而是作品中對人類未來社會的思考和想象，對科技與人類關(guān)系的探討與設(shè)想。作為一種知識譜系的科學(xué)是超越性的，沒有一人之科學(xué)，也沒有一族之科學(xué)、一國之科學(xué)，科普作品的核心是“科學(xué)”，自然也繼承了科學(xué)的超越性?？破兆髌窇?yīng)當(dāng)基于一種視角，既要有共時性的超越性——跳出種族主義、西方中心主義乃至超越人類中心主義局限性，又要有歷時性的超越性——對前沿科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展以及人類未來生活的可能想象?？破兆髌返某叫允瞧淠芊癯綍r間、超越空間、超越作者乃至讀者身份屬性而成為經(jīng)典的關(guān)鍵。
人類命運(yùn)共同體意識是科普作品走出一國、一時局限的“超越性思維”“門檻”，新時代科普作家們在國家情懷的基礎(chǔ)上應(yīng)嘗試站在人類角度來思考。當(dāng)下人類面臨許多全球性問題，例如環(huán)保問題、能源問題、流行病大暴發(fā)問題等等，已經(jīng)不是一個國家、一個民族、一個時間段能解決的，而是全球所有國家、所有地球人、未來長時段需要面對的問題。在這一背景下，新時代科普作家人文與科學(xué)思考的對象已經(jīng)不能再局限于一國、一時之事，一國、一時之立場，而是應(yīng)該站在地球角度、人類立場來思考和觀察。更進(jìn)一步，我們甚至需要科普作家超越地球立場（采用更加宏闊的宇宙立場）、人類立場（采用萬事萬物為中心的反人類中心主義立場）來思考，創(chuàng)作出具有超人類中心主義（人類是高級生物）、生命中心主義（生命體高于非生命體）和地球中心主義（地球高于其他星球，地球生命高于其他生命）思維的新時代超越性思維，從而真正促進(jìn)和提升人類對世界和自身的認(rèn)識。美國海洋學(xué)家蕾切爾·卡遜（Rachel Carson）的科普作品《寂靜的春天》（Silent Spring）是全球影響力最大的科普作品之一，書中詳盡地敘述了濫用化學(xué)藥品對生態(tài)環(huán)境造成的危害，盡管作品在科學(xué)知識方面存在爭議，但依然引發(fā)了全世界人民重新審視人類發(fā)展對自然環(huán)境造成的負(fù)面影響的熱潮?！都澎o的春天》對人類中心主義的超越，喚起了讀者對人類與自然關(guān)系的反思，啟蒙了人類的環(huán)境保護(hù)意識，這正是它經(jīng)久不衰的原因?？破兆骷业某叫运季S有時也以虛構(gòu)想象力的形式呈現(xiàn)。美國記者艾倫·韋斯曼（Alan Weisman）的科普作品《沒有我們的世界》（The World without Us）曾被評選為“2006年度美國最佳科學(xué)寫作”。韋斯曼虛構(gòu)了一個人類消失后的世界，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上對城市、建筑、農(nóng)場、塑料制品等人類活動副產(chǎn)物如何影響自然世界，借此探討人類的行為在生物圈中的破壞性影響。一些國內(nèi)的科普作家嘗試依托虛構(gòu)故事來講述科學(xué)知識，增加科普作品的閱讀趣味。李毓佩教授所著的《李毓佩數(shù)學(xué)故事系列》（長江少年兒童出版社2018年版）結(jié)合童話故事講解數(shù)學(xué)的典型例題，將抽象的數(shù)學(xué)知識化作形象的故事環(huán)節(jié)；秦愛梅的科普圖書《動物魔法日記》系列（黑龍江少兒出版社2015年版）以幻想故事的題材向中小學(xué)生普及各類動物的習(xí)性；霞子的長篇知識童話系列作品《酷蟻安特兒》（多家出版社2006年起出版）以螞蟻為主人公，讀者在跟隨酷蟻安特兒冒險的同時，也對自然界極其重要但極易被忽視的動物——螞蟻有了更多的了解；鄭永春的天文科普作品《太空地圖：火星叔叔帶你游太空》（化學(xué)工業(yè)出版社2018年版）同樣運(yùn)用虛構(gòu)的講述手法，讓深奧的天文學(xué)知識和讀者的閱讀趣味友好共存。不難發(fā)現(xiàn)，以虛構(gòu)方法創(chuàng)作的科普作品主要面向青少年讀者，忽視了成人讀者的閱讀趣味需求。科普作品可以與科幻作品相融合，將虛構(gòu)藝術(shù)融入科普創(chuàng)作之中，提高作品講故事的技巧與審美追求，把科幻對人類未來的想象力和對世界人文的關(guān)懷植入科普作品之中，把廣大科幻愛好者納入科普作品的讀者群。吳季的科幻作品《月球旅店》（科學(xué)出版社2019年版）既有人類對航天科技的幻想與人類的普世人文情懷，又包含大量的工程技術(shù)知識，集科普與科幻的優(yōu)點于一體，把科學(xué)知識傳播給了廣泛的科幻愛好者。
基于人類意識的超越性思維與基于科學(xué)素養(yǎng)的幻想能力共同組成了指引科普作家創(chuàng)作方向的人文素養(yǎng)，科普作家的人文素養(yǎng)始終貫穿在作品之中，牢牢把控著故事前進(jìn)的方向。科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是科普作家寫作的左膀右臂，成熟的科普作家能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，調(diào)配出創(chuàng)作所需的作品胚胎。
20世紀(jì)50到60年代的中國科普寫作者就科學(xué)知識與文學(xué)體裁結(jié)合難的問題進(jìn)行過討論。這一時期的許多科普作家認(rèn)為，科普寫作中，科學(xué)知識常常突兀地插入到文學(xué)故事之中，故事成了為科學(xué)知識服務(wù)的工具，作品陷入了“提出懸念—追求答案—揭開謎底（講解知識）”的寫作怪圈[10]。改革開放后，科普作家們將科普的重心從單純的科學(xué)知識轉(zhuǎn)向求真求實的科學(xué)精神，吳巖將其稱為“價值觀模式”，即“通過孕育全新價值觀從而構(gòu)建另一種具有啟發(fā)性的世界面貌”的想象模式[11]。中國特色社會主義新時代對科普有著新的期望，新時代的科普作品應(yīng)當(dāng)能夠更廣泛、更迅速地完成提升全民科學(xué)素養(yǎng)的使命。無論是20世紀(jì)50到60年代的科學(xué)知識“切入”文學(xué)的需要，還是新時代科學(xué)價值觀“切入”文學(xué)的需求，都對科普提出了“如何更加審美”“如何更加藝術(shù)”的寫作技術(shù)要求。運(yùn)用創(chuàng)意寫作理念與方法，培養(yǎng)科普作家的創(chuàng)意寫作素養(yǎng)，有助于作家在創(chuàng)作中融合自身的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而提高科普作品的質(zhì)量，塑造中國科普創(chuàng)作良好生態(tài)。
創(chuàng)意寫作學(xué)視域下的作家基礎(chǔ)素質(zhì)包括獨立視角意識、個體感性體驗、交流互動思維與創(chuàng)意表達(dá)能力等。
第一，獨立視角意識要求作家擁有獨立思考能力、批判性思維與追求真理的不懈精神。而對于科普作家來說，這種獨立視角特別要求作家具有科學(xué)求真的精神，擁有揭開各種迷信迷霧，追求真理真相、揭示真理真相的勇氣。例如，在轉(zhuǎn)基因食品問題上，要有堅持科學(xué)精神，不為流俗見解左右的力量，把轉(zhuǎn)基因科學(xué)知識和價值立場傳達(dá)給社會，看起來容易，其實，卻是非常艱難的。全社會一片反轉(zhuǎn)之聲，還有人把反轉(zhuǎn)當(dāng)成“愛國”事業(yè)，給轉(zhuǎn)基因技術(shù)支持者扣上美國間諜、賣國賊等大帽子，把轉(zhuǎn)基因技術(shù)當(dāng)成是美國陰謀，把科學(xué)問題政治化。這個時候，科普作家何去何從？這需要勇氣，需要“獨立視角”?！蔼毩⒁暯恰痹诳破兆骷疫@里，還存在一個寫作技術(shù)上的問題。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)“視角”訓(xùn)練，常常把第一人稱、第二人稱、第三人稱的寫作訓(xùn)練，把全知視角、限制視角的寫作訓(xùn)練，把主觀視角、客觀視角的寫作訓(xùn)練看得很重，其根本原因當(dāng)然是為了讓作者知道自己的“立場”，同時，也是為了讓作者訓(xùn)練自己的寫作技術(shù)。我們的科普作家多熟悉第三人稱敘事，以及客觀視角和全知視角的敘事，常常不習(xí)慣于第一人稱敘事、主觀視角敘事和限制視角敘事，有時，這是導(dǎo)致科普作品文學(xué)性不夠的一個重要原因。因此，筆者建議，科普作家要努力訓(xùn)練敘事能力，做到在利用多種敘事視角進(jìn)行敘事的同時不失作品的客觀性。科普作家要想提高寫作能力，創(chuàng)意寫作的多視角寫作訓(xùn)練，可以作為入門技術(shù)訓(xùn)練方法。
第二，個體感性體驗是創(chuàng)意寫作的重要原則。創(chuàng)意寫作要求寫作者把寫作建立在自己的個體感受之上，把個體感受當(dāng)作寫作最基礎(chǔ)、最牢靠的內(nèi)容資源。很多科普作家誤解了科普創(chuàng)作的基本規(guī)律，以為科普作品要強(qiáng)調(diào)客觀真實，對作家個體感受、感性感受，可以少寫、不寫。這個想法是錯誤的，科普作品的知識科學(xué)性和描寫客觀性、真實性，恰恰是要建立在描寫的個人性、內(nèi)容的感受性、體驗的豐富性之上。這是辯證的統(tǒng)一，只有作家讓筆下的世界變成個體的、感性的，這個世界才會豐富可感，才會讓讀者深深地記住并受到感染。建立在個體感性體驗之上的想象力是科普作家創(chuàng)作的源泉，例如，蕾切爾·卡遜從自身對生態(tài)破壞的調(diào)研經(jīng)歷出發(fā)，在《寂靜的春天》中憑借她所設(shè)想的寂靜的城鎮(zhèn)打動了無數(shù)讀者。
第三，交流互動思維是創(chuàng)意寫作學(xué)的基礎(chǔ)思維，要求寫作者具有讀者意識，能夠站在讀者閱讀和接受的立場上審視自己的“寫作”。創(chuàng)意寫作反對作家高高在上地為自己寫作，倡導(dǎo)寫作者為市場寫作、為讀者寫作，寫作時要有讀者意識，要讓自己的技巧跟讀者的接受習(xí)慣吻合。創(chuàng)意寫作的所有寫作技巧都是基于如何讓讀者更容易理解、更容易接受來設(shè)計的，沒有脫離讀者接受習(xí)慣和接受能力的創(chuàng)意寫作技巧?？破諏懽鞯氖滓康氖菫樽x者傳達(dá)科學(xué)的知識與精神，就是為了讓普通讀者了解和理解最前沿最深奧的科學(xué)知識和精神，因此，讀者意識是科普寫作不可或缺的基礎(chǔ)?？破兆骷乙锌茖W(xué)精英的學(xué)識素養(yǎng)，更要有普羅大眾的讀者情懷，堅持創(chuàng)意寫作讀者第一的基礎(chǔ)性文學(xué)價值觀，塑造科普作品最佳的可讀性效果。
第四，創(chuàng)意表達(dá)能力是作家的核心素養(yǎng)，創(chuàng)意寫作教育的目的就是幫助寫作者發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己，釋放自己創(chuàng)意潛能和表達(dá)能力。為此，創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展了潛能激發(fā)、要素訓(xùn)練等多種“工作坊”來幫助寫作者提升自己的創(chuàng)意表達(dá)能力?？破兆骷乙梃b這些訓(xùn)練，努力提高自己的創(chuàng)意能力，在要素寫作能力的基礎(chǔ)上，專項訓(xùn)練自己不同文體、文類的創(chuàng)作能力，訓(xùn)練自己的類型寫作技巧，熟悉并掌握各種科普文的敘事語法。創(chuàng)意寫作學(xué)視域下的科普寫作屬于分體寫作的一種，科普寫作應(yīng)當(dāng)遵循文類成規(guī)，但不能陷入模式寫作、套路寫作。
在美國、英國等較為成熟的創(chuàng)意寫作國家，創(chuàng)意寫作學(xué)極大地推動了科普寫作的發(fā)展。針對幻想程度較低的科普作品，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域常將其視作非虛構(gòu)文學(xué)的一種并以此進(jìn)行科學(xué)寫作培訓(xùn)，包括科學(xué)新聞報道、科學(xué)知識傳播等類型文體。耶魯大學(xué)創(chuàng)意寫作教師威廉·津瑟（William Zinsser）于1976年所著的《寫作法寶：非虛構(gòu)寫作指南》（On Writing Well）中專門列有“科學(xué)與技術(shù)”一章，建議學(xué)生從描述某樣?xùn)|西的運(yùn)轉(zhuǎn)方式開始，并結(jié)合大量作品實例總結(jié)了借助偵探小說、回憶個人經(jīng)歷、聯(lián)系自然景象、序列性寫作等科學(xué)寫作技巧[12]。西方國家還形成了許許多多的科普作家共同體，例如密歇根州立大學(xué)的號角作家工作坊、圣安瑟倫學(xué)院的奧德賽寫作工作坊等。這些共同體成為作家之間相互交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺，營造了良好的科普寫作氛圍。
盡管中國科普寫作起步較晚，但創(chuàng)作理論研究依然卓有成效。由章道義主編，于1983年出版的《科普創(chuàng)作概論》一書是中國最早的科普創(chuàng)作指南，對中國科普創(chuàng)作有著重大的影響。2007年，在世界華人科普作家協(xié)會的組織下，董仁威等人編撰了《科普創(chuàng)作通論》（四川科學(xué)技術(shù)出版社2007年版），該書很快成為中國各地科普協(xié)會的人才培訓(xùn)教材。在《科普創(chuàng)作通論》的基礎(chǔ)上，24名著名科普作家、科普理論家、資深編輯和教授共同撰寫了《科普創(chuàng)作通覽》（科學(xué)普及出版社2015年版）。2020年，在全國高層次科普專門人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會科學(xué)技術(shù)普及部和中國科學(xué)技術(shù)出版社共同組織實施了《科普理論與實踐研究叢書》的編寫，其中包括曾甘霖根據(jù)科普創(chuàng)作教學(xué)經(jīng)驗所著的《科普創(chuàng)作概論》（中國科學(xué)技術(shù)出版社2020年版）。同時，國內(nèi)積極引進(jìn)國外的科學(xué)寫作書籍，吸收國際經(jīng)驗，如黛博拉·布盧姆（Deborah Blum）所著的《科學(xué)寫作指南》（A Field Guide for Science Writers）、米歇爾·奈豪斯（Michelle Nijhuis）所著的《科學(xué)隨筆寫作指南》（The Science Writers’ Essay Handbook）等。在繼承國內(nèi)科普寫作研究成果的基礎(chǔ)上吸收創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗，由各級科普作協(xié)組織開展科普寫作工作坊，并聯(lián)合高校創(chuàng)意寫作專業(yè)培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才，可以促進(jìn)國內(nèi)科普創(chuàng)作的良好生態(tài)的形成，助力中國科普作家共同進(jìn)步、共創(chuàng)繁榮。
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