溫儒敏：語文課本，不只是美文匯編

　　●教材編寫是系統(tǒng)工程，不能僅根據(jù)經(jīng)驗和感覺，應(yīng)講科學(xué)性

　　●民國教材熱是當(dāng)代人對民國歷史過濾后的一種“公共想象” 

　　●公眾對語文教材的爭論，不應(yīng)當(dāng)只停留在印象和情緒的層面

　　中小學(xué)語文教材的每一次調(diào)整都能引起熱議。語文教材誰在編？誰在選？又是誰在把關(guān)？

　　12月7日，教育部義務(wù)教育語文教科書總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授做客人民日報、人民網(wǎng)《文化講壇》，為您一一道來。

　　——編 者 

　　缺乏字頻、語言認(rèn)知規(guī)律等基礎(chǔ)研究，民國教材不見得是標(biāo)桿

　　中小學(xué)語文教材的編寫關(guān)系到億萬青少年的成長，總能牽動公眾的神經(jīng)。最受關(guān)注、也最容易引起爭議的，是課文的選擇。前幾年，某版高中必修教材刪減了魯迅的作品，就引起很多爭論。

　　最近幾年，興起了民國教材熱。民國教材創(chuàng)意鮮明、文字優(yōu)美，又很生活化，值得我們學(xué)習(xí)，但不見得就是教材編寫的標(biāo)桿。

　 　民國教材一般是個人編撰，很難像今天這樣，編前進行大量基礎(chǔ)性研究，例如對兒童常用漢字出現(xiàn)頻率的研究以及各學(xué)段語言認(rèn)知規(guī)律的研究等。因而，民國教材 雖然選文優(yōu)美，卻不一定符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。事實上，當(dāng)時社會對國文教學(xué)也有諸多不滿，也在反復(fù)討論“國人的國語水平為什么這么低下”，《國文月刊》還刊發(fā) 了一系列討論文章。民國教材熱其實是當(dāng)代人對民國歷史過濾后的一種“公共想象”。

　　很多人評價教材只看選文篇目，很少考慮背后的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。事實上，教材編選是細(xì)致、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對語文教材的要求和評價，不能僅根據(jù)經(jīng)驗和感覺，還應(yīng)當(dāng)講求科學(xué)性。

　 　優(yōu)秀的教材，選文力求文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵，但也并不是好文章匯集在一起就可以了，還得看這些文章是否難易適度，是否適合這個年齡段的學(xué) 生。同時，也要考慮題材、體裁、風(fēng)格的多樣，將各種類別配置適當(dāng)。語文教材整體上要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值 觀。此外，還要注重繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。諸多方面的要求，選文都要統(tǒng)籌考慮。

　　擬定大綱、編選課文、編輯設(shè)計，教材編寫工作流程嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜

　　目前，不少省份根據(jù)教育部頒布的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫了各自的語文教材，希望能更好地適應(yīng)本地區(qū)的需要，但地方力量畢竟有限，教材質(zhì)量不一定能得到保證，教材選用也易受經(jīng)濟利益左右，這就直接影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，要求教材統(tǒng)編的呼聲漸高。

　 　2012年，教育部重新考慮組織編寫義務(wù)教育階段德育、歷史、語文三門課的統(tǒng)編教材，或叫示范教材。教育部從全國調(diào)集五六十個專家組建語文教材編寫組， 包括一些從事語文教育研究的著名學(xué)者、作家、各省市教研員、特級教師，以及出版社編審和編輯等。這套新教材強調(diào)“守正創(chuàng)新”，立足學(xué)術(shù)，充分尊重語文教育 規(guī)律，把多年課改的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化落實，并充分吸收各個版本的優(yōu)點，力求編出新水平。統(tǒng)編教材預(yù)計明年秋季投入使用。

　　那么，教材編寫的具體流程有哪些？

　 　教材編寫前，專家要調(diào)查研究，制定總指導(dǎo)思想，一般要做３項工作，一是學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入教學(xué)一線，總結(jié)新課程實施的經(jīng)驗，確定教材編寫的基本思 路。二是分析目前使用的各版本語文教材，總結(jié)得失經(jīng)驗。同時參照歷史上其他教材，包括民國時期和上世紀(jì)五六十年代的，以及國外同類教材的經(jīng)驗。三是清理語 文教材編寫和教學(xué)實踐中易碰到的問題，組織師范類大學(xué)或科研部門做專項研究。

　　接下來，教材編寫還需經(jīng)過一系列嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的工作流程，主要包括以下幾個步驟。首先，擬出編寫大綱，包括選文和結(jié)構(gòu)的設(shè)想，其間反復(fù)召開各種專題研討，征求一線教師意見，最后將大綱提交教育部組織的審查組審查。

　 　其次，要設(shè)定各分冊的單元主題、知識點和能力點的分布，形成框架，提出課文的備選范圍，這期間還要征求各領(lǐng)域?qū)＜乙庖�，反�?fù)進行調(diào)整。接著，依照大綱安 排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，包括精讀、略讀與課外閱讀的功能搭配、思考題、口語練習(xí)、寫作、名著導(dǎo)讀等，并注意做好各學(xué)段的銜接。

　　然后 是編輯設(shè)計，包括注解、插圖、美工等，這些具體細(xì)致的編務(wù)要反復(fù)打磨。針對專業(yè)性較強的問題，比如文言文注釋、外國文學(xué)作品翻譯、科技文的科學(xué)性判定等， 邀請相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家把關(guān)。教材成形后，在一些地區(qū)試教，征求一線教師意見，反復(fù)修改。試教、修改后形成初稿、送審。

　　送審要過許多“關(guān)”：如教科書審查組評審、教育部咨詢委員會閱審、課程教材委員會終審，以及主管部門的復(fù)審等。編寫組對每一輪審查意見逐條回應(yīng)，反復(fù)修改完善教材。復(fù)審?fù)ㄟ^后，正式出版，編印發(fā)行。目前正在編撰的教育部義務(wù)教育語文教科書，已經(jīng)接受了專家的8輪評審。

　 　教材的編寫中，出現(xiàn)不同意見時，會將分歧形成研究課題交由專家研究，或討論形成最佳方案。有專家推薦了優(yōu)美的作品，但編寫組討論認(rèn)為不適合教學(xué)需要，只 好舍棄不用。再如，有專家提出，文言文注釋應(yīng)該寫明是誰作的注解，如“宋代朱熹注”。但編寫組討論認(rèn)為，這對中小學(xué)生來說過于繁瑣，也無必要，就沒有采 納。

　　以偏概全、印象化、情緒化，非理性爭論不利于教材編寫

　　編寫教材必須依靠科研。目前語文教育很多基礎(chǔ)性課題缺少研 究，教材編寫就難免受制于經(jīng)驗主義。中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文知識有哪些，如何體現(xiàn)到教材中？寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有怎樣的系統(tǒng)？類似這樣的大問題，語文學(xué)界都未取 得共識�，F(xiàn)在師范類院校辦學(xué)都奔著綜合性大學(xué)的目標(biāo)去了，語文教學(xué)論、課程論的研究被看作“小兒科”，得不到重視。我希望這個關(guān)系到國計民生的基礎(chǔ)性研 究，能引起學(xué)者的興趣。

　　社會特別關(guān)注語文教材，這對教材的編寫有幫助。但教材編寫畢竟學(xué)術(shù)性很強，有問題最好通過學(xué)術(shù)探討解決，動輒以 偏概全，弄到漫天輿論，這種狀況并不能促進語文教材的編寫。例如所謂的“魯迅大撤退”，引發(fā)了很多網(wǎng)民的憤怒。事實卻是，課程改革后，高中3學(xué)年必修課變 成了1.75學(xué)年必修課、1.25學(xué)年選修課。必修課總課時少了，課文數(shù)量自然要調(diào)整，魯迅的文章在必修課中就減少了，部分被放到選修課中。但在入選作家 中，魯迅作品的數(shù)量仍然位居第一。媒體一炒作，人們產(chǎn)生誤解，想澄清就難了。

　　再如，有人“爆料”某版本初中語文教材有30多個錯誤，聲 稱要把出版社告上法庭，一時各大媒體都參與熱議，形成了新聞事件。我找來這本教材，發(fā)現(xiàn)所謂錯誤，大多數(shù)是夸大，或是爆料者自己弄錯了，真正錯的只有五六 處，而且大都是編校的過失，如書名號“《》”少了半邊，“沐浴”錯成“沭浴”。社會的監(jiān)督有助于教材質(zhì)量的提高，但最好通過學(xué)術(shù)討論的途徑給出版社指正。

　　社會對語文教材的關(guān)注應(yīng)當(dāng)理性，讓一線教師和專家安靜下來，認(rèn)真做調(diào)查研究，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提建設(shè)性、可行性的意見，而不只是在印象的、情緒的層面沒完沒了地爭論。