也談童詩創(chuàng)作中的幾個(gè)問題
彭斯遠(yuǎn)
本期論壇發(fā)表四篇文章。 彭斯遠(yuǎn)先生的文章對(duì)當(dāng)下童詩創(chuàng)作中的“散長哲晦”、重抒情輕敘事、青春期意識(shí)描寫中的同質(zhì)化等現(xiàn)象進(jìn)行了分析和批評(píng)。金本先生和李燕、洪妍娜的文章，則都涉及了兒童詩包括幼兒詩創(chuàng)作中的抒情主體及其表現(xiàn)等問題。 童詩的節(jié)奏和韻律，它的詞匯和修辭，它的敘事與抒情中有序的規(guī)律，以及規(guī)律中無盡的變化，帶給了讀者其妙無窮的閱讀體驗(yàn)。 這些豐潤奇妙的體驗(yàn)，在讀者很小的時(shí)候，就已經(jīng)成為童年生活乃至生命的一部分。小時(shí)候，我們能夠理解和使用的語言還很有限，對(duì)它的感覺卻最為新鮮。每一個(gè)字的聲音，以無比清亮的方式印入我們的聽覺；每一個(gè)詞的意義，以無比生動(dòng)的方式進(jìn)入我們的理解；每一次敘事與抒情，好像都是在重新搭建我們生活的秩序和生命的世界。 因此，關(guān)于童詩，一定還有許許多多值得我們揣摩、值得我們深思的情味和話題。 ——方衛(wèi)平
自2020年5月開始，《文藝報(bào)》“少兒文藝”專版上開辟“童詩現(xiàn)狀與發(fā)展”論壇，這是多年來兒童詩壇的一件盛事?，F(xiàn)就童詩創(chuàng)作中的幾個(gè)問題闡釋如后，請(qǐng)讀者諸君批評(píng)教正。
其一，兒童詩歌創(chuàng)作中的“散長哲晦”現(xiàn)象。
記得1946年開始上小學(xué)時(shí)，我讀的是葉圣陶編輯、商務(wù)印書館出版的語文課本。其第一冊(cè)開篇就只兩句話：“來來來，來上學(xué)；去去去，去游戲?！彪m然沒有標(biāo)明這是兒童詩，但課文里不多幾個(gè)字組成的對(duì)偶句式，不僅音韻和諧，而且順口易記，把上學(xué)的游戲趣味說得明明白白，讓如今已過80歲的我也始終不能忘卻。這就是兒童詩語意集中而不散漫的好處。
另外，漢樂府中的《木蘭詩》也因用筆毫不散漫而受到我國歷代兒童歡迎。木蘭打仗勝利歸來受到全家熱情歡迎，該詩就說“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！敝挥昧淙齻€(gè)層次，就把全家歡迎木蘭的情景進(jìn)行了準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪。
《木蘭詩》語義的集中而不散漫，與當(dāng)今一些兒童詩愛用長句的藝術(shù)效果完全不同，讀者不無幽默地將此類詩句形容成為“長長的面條”。還有一個(gè)句子被分割為兩截，上半放在前一詩行末尾，后半放在下一詩行開端，詩行內(nèi)有若干句號(hào)出現(xiàn)。于是，一個(gè)詩行便被切割得七零八落而難于讓孩子理解。此外，有的詩人還愛將一個(gè)長句，硬拉長為三四個(gè)詩行加以排列。如此散漫，使得小讀者對(duì)于詩歌難以記憶和背誦。
除了散和長，有的作者還愛在詩中堆砌哲理，這也是導(dǎo)致小讀者不愛讀童詩的一個(gè)原因。此外，還有的作者錯(cuò)誤理解兒童詩歌本應(yīng)有的含蓄，而把詩表達(dá)得晦澀難懂。這是當(dāng)今詩歌藝術(shù)出現(xiàn)多元追求狀態(tài)下，童詩最容易產(chǎn)生的弊端。近年許多童詩一方面放棄了對(duì)通俗易解和朗朗上口的追求，另一方面又過分偏愛通感修辭手法。作者把本應(yīng)分屬不同感官予以感知的生理與心理感悟雜糅在一起表現(xiàn)，這一修辭手法的過多應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完備的少兒讀者來說，似乎顯得太超前了。
其二，兒童詩苑還存在重抒情輕敘事的通病。
重抒情而輕敘事，也是多年來導(dǎo)致我國童詩創(chuàng)作不景氣的一個(gè)弊病。因?yàn)樵娛鞘闱榈乃囆g(shù)，所以要在童詩中力求體現(xiàn)抒情色彩，原本并沒有什么不對(duì)。但是，除了直抒胸臆以外，我認(rèn)為兒童詩的抒情，一般都要建立在敘事基礎(chǔ)上去進(jìn)行間接抒情。譬如融情于景，或托物言志，這類抒情都離不開作者對(duì)于人、事、景、物的描敘。
當(dāng)代許多注重情節(jié)性描寫的詩人深諳此道，他們的許多佳作都證明了這一點(diǎn)。譬如柯巖的《“小兵”的故事》用詼諧的故事折射出小主人公的天真，任溶溶的《爸爸的老師》非常俏皮而幽默，而金波的《我的雪人》，則著重?cái)懧斆髦腔鄣暮⒆訛樯〔荒苌蠈W(xué)的同學(xué)堆雪人陪伴他驅(qū)除寂寞，富有孩提式的想象和詩意。
重慶詩人蒲華清最近在“童詩現(xiàn)狀與發(fā)展”論壇發(fā)表了《我喜歡寫有點(diǎn)情節(jié)的兒童詩》一文。他新出版的兒童詩集《生活中有一顆糖》，正體現(xiàn)了作者對(duì)于兒童詩壇一直存在的重抒情、輕敘事之弊病的一種反撥。蒲華清雖因兒童文學(xué)創(chuàng)作拔尖而調(diào)至出版社任編輯，但他的創(chuàng)作卻始終不忘對(duì)于校園生活濃墨重彩的描寫和表現(xiàn)。譬如，面對(duì)老師每天發(fā)下的作業(yè)本，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不斷地翻看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“改正了，那缺膊短腿的錯(cuò)字；制服了，那亂蹦亂跳的標(biāo)點(diǎn)；醫(yī)好了，那顛三倒四的病句；理清了，那亂麻團(tuán)似的運(yùn)算?！庇谑牵瑢W(xué)生們從“好句子上的紅圈”，看見了“老師臉上的笑靨”；從“錯(cuò)題上的紅叉”，看見了“老師緊鎖的眉尖”。因此，他們打心眼里發(fā)出了對(duì)于老師的贊嘆，這就是作者對(duì)那因重復(fù)了千百遍而令人頗感平常、甚至厭倦的校園生活的詩意禮贊！如果作者沒有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于教書生涯，其中包括老師的講課、家訪、作業(yè)批改、師生談話，以及學(xué)生的讀書、運(yùn)動(dòng)和校內(nèi)外的種種活動(dòng)充滿熱情，怎么能從這極其平常的校園生活的細(xì)微末節(jié)里去發(fā)現(xiàn)和捕捉到濃濃的詩意呢？因?yàn)樵娙嗽揪褪且粋€(gè)擅于把握教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師，加之長期的童詩創(chuàng)作磨練，從而成就了他透過校園人、事、景、物描敘而實(shí)行間接抒情的兒童詩歌創(chuàng)作特色。
其三，青春期意識(shí)描寫中的同質(zhì)化傾向。
我以為，當(dāng)代兒童詩歌創(chuàng)作中還存在著這樣一種現(xiàn)象：二三十年前，因教育學(xué)、心理學(xué)中對(duì)少男少女青春期意識(shí)存在的肯定，帶來了兒童詩歌創(chuàng)作中對(duì)于中學(xué)生男女同學(xué)間的青春期意識(shí)題材描寫的過分偏愛。
翻開許多文學(xué)刊物，不難發(fā)現(xiàn)描寫青春期意識(shí)的詩作占了不少篇幅。雖然其中也不乏佳作，但同質(zhì)化的構(gòu)思與大體類似的語言表述太多。此類詩作，或?qū)懻n堂上悄悄望了女同學(xué)一眼，或?qū)懩猩矚g在女生面前逞能，或?qū)懮衩氐男砒濓w進(jìn)了女同學(xué)的書包，如此等等浪漫世界的青春詩吟，雖然也博得不少讀者眼球，但因存在大體相似的構(gòu)思，久而久之，也就令讀者感到厭倦。真正解決問題的辦法，還是要像柯巖、任溶溶、金波以及蒲華清等作者那樣，在深入校園和孩子生活中去努力發(fā)掘捕捉靈感，從而創(chuàng)作出為小讀者歡迎的佳作來。
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